童年思维导图图片（童年思维导图图片高清）

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1、学生的学习是一个动态的建模过程。

2、在阅读过程中，应用思维导图，可帮助学生认识常见的篇章布局特点，帮助学生读懂作品的内容和认识作品中所运用的各种写作表现形式等。

3、根据阅读内容的不同类型，莫雷教授在研究中把阅读分为两个种类：第一种是连贯阅读加工。

4、在阅读一般叙事性作品过程中，没形成注意焦点，读者进行阅读加工活动主要任务是维持文本语义的连贯，形成课文表征。

5、这种属于连贯阅读信息加工。

6、第二种是焦点阅读加工。

7、为了把握文本，读者会对文本中的目标信息、因果信息等形成注意中心（即焦点），焦点一旦形成，就会使随后的有关阅读过程成为焦点加工。

8、焦点阅读主要使读者把握阅读文本的基本要旨，形成文本的局部或整体的逻辑连贯。

9、我由莫雷教授对阅读的分类得到启示，结合学生在实际的阅读写作中画出的思维导图，归纳出阅读思维导图的模式主要包括以下两方面：（1）连贯阅读加工，学生一般会画出线性模式和环状模式的阅读思维导图。

10、（2）焦点阅读加工，学生一般会画出放射模式和聚敛型模式的阅读思维导图。

11、由于所阅读的作品往往可以成为写作的范文，所以这些阅读思维导图的模式，也可以成为写作思维导图的范例。

12、当然，结合实际阅读和写作需要，也还会有其他模式的阅读和写作思维导图，但是，本文未穷尽其中所有的模式。

13、 线性模式线性模式的阅读思维导图是指如线串珠子形状的图形，具体是在阅读过程中，依次用连线串连，记录下作品中出现的新内容、新事物等等的思维导图。

14、线性模式的阅读思维导图的具体结构如图2-1。

15、 图2-1线性模式 画线性模式的思维导图的时候，学生总会处在不断发现新内容、产生新联系的边缘，这常常为学生的阅读带来一种探究发现的激动。

16、线性模式的思维导图有助于学生自主阅读、复述文章内容或讲故事。

17、阅读“以事表人”的写人文章，还有移步换景的写景文章，故事结构紧凑的参观记、记事文等，大多把叙述的事件按时间、地点、人物，事件发展的起因、经过、结果、感受（情感）、想法（态度）的顺序记叙。

18、这类文章表达的条理与事件发生的过程、观察的先后顺序等是一致的，文中各要素之间的关系是线性的，所以一般都可用线性模式的思维导图来表现其文章的结构模式。

19、在编写故事或写叙事文等叙述性的文章时，其实也可借助线性模式的思维导图的外部刺激，引发学生把故事情节或自己的亲身经历有序地表述出来。

20、 环状模式环状模式的思维导图是由开放的曲线组合成首尾相接，整体呈环形的思维导图。

21、环状模式的阅读思维导图的具体结构如图2-2。

22、 图2-2环状模式 环状模式的思维导图是对阅读理解首尾呼应，情节特点周而复始的作品的导向和记录。

23、结构上首尾照应，情节完整、结构严谨、中心突出的文章，开头常常开篇点题，而结尾也往往回应开头或与前文呼应，从而深化主题、回归主题或升华主题，此类文章可用环状模式的思维导图来表现其文章的结构模式。

24、凭借环状模式的思维导图来回放记忆，还能引导写作思维的新发现（如：第三章91页续写故事教学案例），引导关注整体布局，引发构思严谨的创作，使写作材料的选择和叙述的层次、详略的安排变得更易于被学生把握。

25、 放射模式 图2-3放射模式 放射模式的思维导图是开放的、放射式的，如阳光向四面放射的图形。

26、放射模式的思维导图的特点是：能灵活地从一个思路转向另一个思路，或从一个意境进入另一个意境，从一种事物引发开丰富的联想，从而突破定势思维的束缚，触发灵感的火花，激发创新的思考。

27、放射模式的阅读思维导图的具体结构如图2-3。

28、放射模式的阅读思维导图是阅读中的放射性思维的体现。

29、放射性思维又称辐射型思维。

30、阅读时，课题或文章主题内容带来的每一种进入大脑的信息，不论是感觉、记忆或是想法，包括文字、符号、颜色、意象等，都可以成为一个中心，一个特定的思维起点。

31、随着对文本更具体、更完整、更深入地解读，还可再由此中心向外发散出多个分支，每一个分支代表与主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个新起点，继续向外发散出更多的连结，最终外化对文章总体的理解。

32、这样的一种放射模式的思维导图带出的发散性思考，是人类大脑自然思考的方式，它能使学生的阅读可以从焦点问题出发，在不同的分支上作无限地发散和延伸。

33、散文、状物文、说明文、议论文等，这类文章段落一般按时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（总分、并列、递进、主次）等分层表述，一般都可用放射模式的思维导图来表现其文章的结构模式。

34、学生写散文、状物文、说明文和议论文等文章，也可应用放射模式的思维导图，使写作构思更具有流畅性、变通性和独特性。

35、流畅性，是指写作思维能顺畅地展开多向的多层面的思考。

36、变通性，是指在写作思维发散开来时，能够融会贯通，不受现有知识或常规定势的束缚，快速导出新颖的构想。

37、独特性，是指写作思考发散出的内容、能够导出前所未有的新角度、新观念。

38、应用放射模式思维导图可带动思想的灵敏，带动思想的扩展，从而让学生轻松获得所有的相关的、有内在联系的写作内容；利用放射模式的思维导图可帮助学生提高思考力、观察力、想象力和表现力，帮助学生拓展写作内容。

39、例如，写话题作文，利用放射模式的思维导图就可帮助学生紧扣一个主题有效展开话题，有条理地表达自己的见解；可以让学生最大限度地利用自己潜在的智慧和资源，带动思想从给定的主题中产生新信息，从同一信息源中产生多种各样的输出，并由此触发思路的转移和思想的跃进；也可以随时使思维从分支中跃出，随时纵览文章全局，把握写作的重点和方向，避免无限制和无益的发散。

40、 聚敛模式 图2-4聚敛模式聚敛模式的阅读思维导图是要把学生思考的方向集中于某一方面，通过对不同方面获取的信息进行由表及里的思索，概括出其相同特征和属性，帮助学生找出各种思想的根源，或找出各种现象与主题之间的根本性联系。

41、聚敛模式的阅读思维导图主要是要以思维导图的图式结构帮助学生对阅读过程的某一焦点问题获取更多更深刻的理解与认识，引导读写思考都指向同一主题，把不同方面得到的思考都集中指向同一个中心，以求帮助深化理解。

42、聚敛模式的阅读思维导图的具体结构如图2-4，其结构就像各个方向射来的箭飞向同一个靶心。

43、聚敛型模式的思维导图具有集中性的特点，其图式特点是集中指向，目标单一。

44、聚敛型模式的思维导图引导学生仔细观察，深入思考，以关注和定向性思维，发现各种事实的联系和把握所要表达的观点，以解开对文章众多内容的不理解或找到各种现象的产生根源，找出其中的关键。

45、应用聚敛模式的思维导图可帮助学生提高洞察力与分析力，培养学生思维的深刻性。

46、写作中，应用聚敛模式的思维导图，是引导学生以某一专题为中心，将众多的思路和信息汇集于一个中心，将各种因素、各种思想集中在一起，实施聚敛性思考，从而获得深刻思想的有效途径。

47、 初步看看：四种模式的阅读思维导图1.线性模式的阅读思维导图线性模式的阅读思维导图像用线串起一颗颗珍珠，只要抓住所阅读文章的线索，在阅读中找到作者在文章中写到的一个个过程、一件件事、一个个人，用图标记录下来，再用连线把它们联系起来，就能画出整篇文章的阅读思维导图。

48、例如，学生自学《丝绸之路》这篇文章，就绘出线性模式的阅读思维导图，课文描写了三千多年前，在丝绸之路这条交通要道上，中西方经济文化交流、商贸往来的一幕幕生动的画面（图2-5）。

49、 图2-5丝绸 又如，《冬阳·童年·骆驼队》一文，是林海音写的小说《城南旧事》的序言。

50、骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，是童年中美妙的音响。

51、课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了，这些看似很小，却很有童趣的事。

52、读着课文，联想到的一个一个镜头就会自然展现在读者的面前。

53、学生把他们阅读时所想到的、所感受到的一一用图的形式记录下来，就画出了一幅线性模式的阅读思维导图。

54、看图2-6可知，这个画图的学生对课文内容已有所把握。

55、有的学生爱选择几个重点部分进行精读，通过反复品读课文，反复理解分析，再作些自由评点，把体会和感悟到的，作者写回忆中的童年生活所运用的表现手法，表达情感所用的方式，文章的语言特点，学生自学时积累的词语等等，一并记录在阅读思维导图中（彩图7）。

56、 图2-6冬阳·童年·骆驼队在阅读过程中应用阅读思维导图的图式语言辅助阅读记录，帮助解读和分析，大大降低了学生对文本的理解难度，提高了学生对文本信息的获取能力、筛选能力、分析能力、判断能力、评价能力和鉴赏能力，还有利于学生创造能力的培养。

57、 2.环状模式的阅读思维导图文章结构为开篇点题，或开头为下文作铺垫，结尾与开头或前文呼应，深化、升华主题的，它的阅读思维导图多是环状模式的。

58、例如阅读理解《因特网将世界连成一家》这篇课文，学生通过阅读了解课文主要介绍从古至今信息传递形式的主要发展经历。

59、古代，驿差长途跋涉；近代，依靠交通工具的邮政系统；现代，电报、电话；当代，广播、电视和计算机网络。

60、绘制出来的环状模式的思维导图，让学生直观地看出：文章结尾感叹“天涯若比邻”不再是梦想，回应了“因特网将世界连成一家”这个主题，表现人类为实现高效率传输信息的心愿，从未曾停止努力。

61、有心思的学生特意把首尾相接的环状阅读思维导图画成“心”型，形象表现文章主题（图2-7）。

62、 图2-7因特网将世界连成一家再如，《景阳冈》是一篇略读课文，选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回中的故事，全文按事情发展的顺序展开。

63、学生自读课文，根据课文的基本内容，画出阅读思维导图。

64、先画武松进店饮酒，之后不听劝告，执意过冈；接着画武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后画武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于打死了老虎；最后画武松一步步挨下冈来。

65、学生根据课文的结构特点，画出了环状模式的阅读思维导图（图2-8和彩图8）。

66、图2-8景阳冈 文中，作者运用多种表现手法来刻画人物，特别是动词的运用很有特色，如文章第9自然段写人虎相遇时，描写老虎凶猛残暴、让人生畏的气势，“一扑”“一掀”“一剪”等动作，衬托武松的机警敏捷。

67、学生把这些关键词语记入阅读思维导图，引导自己想象人物的动作、神态，从中体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

68、课堂上，利用阅读思维导图来作课文自学的汇报，边交流和讨论，边修改阅读思维导图，从而调动学生反复读课文、想象当时情景的积极性，使学生加深对课文的理解。

69、还可以让学生通过表演，现情景。

70、课后，布置学生读读《水浒传》原著，或者听一听《水浒传》的第二十三回，了解武松打虎前后的一些事情，激发学生阅读古典名著的兴趣。

71、 3.放射模式的阅读思维导图画放射模式的阅读思维导图像画太阳，它是先由一个中心主题开始，向四周放射性扩展分支，来画相关图标和记关键词的。

72、例如，《小桥流水人家》这篇优美的散文，一个“爱”字贯通全文。

73、“我爱我的老家，那是我出生的地方。

74、我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

75、”这种爱不须任何理由，只因为它是“我”的老家，“我”就爱它，平房低矮，光线阴暗，地面潮湿，都改变不了这种爱，岁月侵蚀不了，记忆遗忘不了。

76、作者以这种情感贯穿全文，深情地回忆往事。

77、学生通过自读自悟，边读边思考，绘制出放射模式的阅读思维导图，在阅读中积累词语，感受作者语言的清新、流畅，想象小桥流水人家的景色和生活，体会作者的思乡之情，认识作者表达情感的形散神聚的写作特色，整个领悟过程一一记录在图中（彩图9）。

78、《再见了，亲人》这篇课文是叙事抒情散文，描写了1958年中国人民志愿军最后一批官兵离朝回国时，在车站上同朝鲜人民依依惜别的动人情景。

79、课文感情真挚强烈，叙事与抒情相互交织，构思精巧别致，前3个自然段的结构相似，都是：称呼→送别情形→回忆过去→抒情点题。

80、学生研读课文，通过画思维导图，有的准确地理解和把握课文的整体结构，有的深入体会课文所表达的内容和情感，分析课文在表达思想感情的方法上的突出特点，并一一标注在阅读思维导图上（图2-9和彩图10）。

81、尽管学生的理解侧重点和理解层面各异，但是学生借助阅读思维导图进行汇报、交流，谈论课文结构和内容时，都能有一点说一点，老师相机引导，及时帮学生归纳、点拨，学生就能直观地看图深化对课文的理解，认清这篇散文的结构。

82、 图2-9再见了，亲人 4.聚敛模式的阅读思维导图聚敛模式的阅读思维导图是重点突显文章所有展开的内容都紧扣一个中心主题进行描述这个特点的，所记录的图标和关键词等等，都与这一中心或主题紧密相连。

83、例如，课文《梅花魂》，一个个小故事都是紧扣“梅花魂” 这一主题来写的，有的直接表达外祖父对祖国的热爱、眷恋之情：如，教“我”读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪，因年龄大不能回国时，竟像小孩子一样呜呜地哭；有的间接地表达这种感情，如，外祖父因为“我”弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等。

84、学生阅读这篇课文，绘制出聚敛模式的阅读思维导图，直观地认识整篇文章形散神聚（图2-10），从多个侧面勾勒出一位挚恋祖国的海外游子的形象，深刻地理解梅花魂已注入老人的生命之中这一主题。

85、 图2-10梅花魂 在学生自读自悟、读通课文、个性化地理解的基础上，通过组织学生交流阅读思维导图，整体把握课文作者主要回忆了外祖父生前的事，体会外祖父的情感，揣摩作者的表达方式，并在阅读思维导图中摘录相关词语，从而促进学生在对文章有较全面的了解基础上积累语言，体会人物的思想感情。

86、    学生在讨论交流中深化对课文的理解，并共同在教室黑板上汇总成一幅新的阅读思维导图（彩图11），老师相机借图的引导让学生从文章动作细节描写等语句中，体会课文语句的含蓄，领悟人物感情的深沉。

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